TIC Y EDUCACIÓN Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

January 27, 2017

Formación de docentes como clave para el desarrollo en el postconflicto en Colombia

Filed under: Observatorio,Políticas públicas — Infraestructura Tecnologica @ 5:06 pm

En el marco de la ratificación de los acuerdos de paz entre el Gobierno de Colombia y las FARC, académicos del Centro de Pensamiento en Educación de la Universidad Nacional de Colombia plantearon la necesidad de fortalecer la construcción duradera de la paz en este país, por medio de la formación de docentes para el postconflicto. De acuerdo con ellos, esto implica preparar docentes para crear habilidades de solución de conflictos y desacuerdos sin necesidad de empuñar armas o de recurrir a la violencia. El desarrollo extenso de esta noticia se puede seguir en el siguiente vínculo:

http://agenciadenoticias.unal.edu.co/detalle/article/formacion-posgradual-docente-beneficiara-a-universitarios-del-posconflicto.html

 

Constructivismo y Aprendizaje Basado en Problemas en Entornos Virtuales

Filed under: Observatorio,Tendencias — Infraestructura Tecnologica @ 5:03 pm

Por: Leonardo Rojas Benavides.

Asistente del Observatorio de Educación en Entornos Virtuales, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

En esta ocasión, haremos una reseña acerca de un artículo realizado por Spyros Vosinakis y Panayiotis Koutsabasis, autores griegos de la Universidad del Egeo, llamado “Problem-Based Learning for Design and Engineering Activities in Virtual Worlds” (Aprendizaje Basado en Problemas para Actividades de Diseño e Ingeniería en Mundos Virtuales).

En su investigación, los autores muestran los resultados de un curso mezclado[1] o “blended” de Diseño de Interacciones Humano-Computadora. Los autores se aproximan al aprendizaje desde una perspectiva constructivista, es decir, buscando que los estudiantes desarrollen su propio conocimiento y participen de forma activa en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con los autores, los entornos virtuales de aprendizaje brindan posibilidades de diseño que facilitan la interacción de los aprendices entre sí, junto con la exploración del medio. Esto, por medio de lo que recientemente se ha denominado como “ilusión de lugar” e “ilusión de plausibilidad”. Estos dos conceptos hacen referencia a que, al encontrarse en un entorno virtual, el usuario puede percibirlo como si se encontrara en el sitio, y percibir lo que sucede como si fuera posible en realidad.

Debido a la ilusión de lugar e ilusión de plausibilidad, los estudiantes de sitúan en el entorno virtual como lo harían en el mundo real, y se disponen a resolver los problemas como lo harían en condiciones presenciales. Esto permite situaciones de experimentación y de comprobación de hipótesis que ayudan a los estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento.

Los autores, en este caso, tomaron una aproximación pedagógica desde el aprendizaje basado en problemas, planteando a los estudiantes el diseño de una mesa táctil e interactiva para ser usada en un sitio como una cafetería, cinema, o teatro. Dentro del diseño, los estudiantes debían tener en cuenta factores tangibles como la forma de la mesa, el tamaño, el material, y otros factores relativos al contexto de uso.

Los autores mencionan mencionan que el aprendizaje basado en problemas es más adecuado para disciplinas en las que los problemas no tienen una única forma específica de resolverse (o un pequeño grupo). Y que se fomentan las habilidades de aprendizaje personal y autodirigido, así como de trabajo en grupo.

Los autores encontraron que en general hubo respuestas positivas por parte de los estudiantes con respecto a la metodología y el entorno. La libertad creativa ofrecida por la herramienta se mostró como un factor motivante para los estudiantes y la metodología cumplió con el propósito de fomentar habilidades de diseño y pensamiento crítico por parte de los estudiantes.

Sin embargo, resaltaron que aún es necesario mejorar en el diseño de los entornos virtuales de aprendizaje, de modo que sean suficientemente fáciles de usar, para que faciliten el proceso de aprendizaje en vez de entorpecerlo.

[1] Un curso mezclado es aquel que contiene componentes tanto presenciales como virtuales durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Mejora de aprendizaje de conceptos en física a través de modelos virtuales en la Institución Educativa Tablones de la zona rural de Palmira, Dto. Del Valle del Cauca, Colombia

Filed under: Logro,Observatorio — Infraestructura Tecnologica @ 4:59 pm

Por: Nicolás Arias-Velandia

Líder Observatorio de Educación en Entornos Virtuales

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

En la tesis de Maestría en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia, el magister Luis Hernando Tamayo Llanos, y su Director de Trabajo de grado Santiago Ramos Valencia (profesor de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira) muestran que, con el uso de medios virtuales que permiten simular, calcular y experimentar diferentes posibilidades, los estudiantes de grado décimo comprenden mejor conceptos de velocidad y aceleración. Los investigadores usaron un diseño de situaciones interactivas PhET de aprendizaje en ciencias naturales creada originalmente por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados Unidos), usando elementos como velocidad, análisis gráfico, fricción y relación ángulo-alcance, con lo cual los estudiantes mostraron un promedio de 79% de respuestas correctas en una evaluación, en comparación con un promedio de 30% de respuestas correctas de estudiantes del mismo grado que tomaron los mismos temas en forma tradicional.

El vínculo al trabajo reseñado en la Agencia de Noticas de la Universidad Nacional de Colombia se puede consultar acá:

http://agenciadenoticias.unal.edu.co/detalle/article/modelos-virtuales-mejoran-aprendizaje-de-la-ciencia.html

Acciones de universidades reconocidas para atraer estudiantes de diversas procedencias en Gran Bretaña

Filed under: Actualidad,Observatorio — Infraestructura Tecnologica @ 4:56 pm

Por: Nicolás Arias-Velandia

Líder Observatorio de Educación en Entornos Virtuales

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

El acceso de los estudiantes a la universidad ha sido considerado clave en la movilidad social. En este sentido, un reportaje de realizado por Sean Coughlan, corresponsal de educación de BBC News, reseña la experiencia de la Universidad de Oxford, tradicionalmente vista como una de las universidades más elitistas de Gran Bretaña.

En el reportaje muestra que las admisiones a Oxford de estudiantes de escuelas medias oficiales de toda Gran Bretaña han pasado de un 45% de sus estudiantes en 1990 a un 56% de todo su cuerpo estudiantil de pregrado en 2016 (que contrasta con un 34% de estudiantes de esta procedencia hacia 1964).

Un problema reportado con mucha frecuencia alrededor del acceso a universidades de alta reputación de Gran Bretaña, como Oxford o Cambridge, es que proyectan una imagen de elitismo social. Es por eso que estas universidades tiene oficinas que manejan un programa permanente como el de Oxford, en el cual llevan a visitas guiadas a estudiantes de escuelas medias oficiales o estatales, en busca de vincular cada vez más a sus programas a estudiantes de poblaciones del país generalmente poco representadas en el acceso a estas universidades.

En respuesta a esto, algunos estudiantes que han estado en estas visitas reportan que les ha ayudado a desmontar sus propios preconceptos o mitos que tenían sobre este tipo de universidades. El reportaje completo se puede consultar en el siguiente vínculo:

http://www.bbc.com/news/education-37250916

El Sistema Educativo Chino

Filed under: Observatorio,Políticas públicas — Infraestructura Tecnologica @ 4:52 pm

Por: Leonardo Rojas Benavides.

Asistente del Observatorio de Educación en Entornos Virtuales, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Esta es la primera de varias descripciones que se realizarán a sistemas educativos en el mundo. Comenzaremos analizando algunos de los países con las puntuaciones más altas en las pruebas PISA del año 2015, los más recientes que se han publicado. Hemos elegido estos países ya que las pruebas PISA buscan medir el desempeño de estudiantes en aspectos que se consideran claves para el mundo académico a nivel global.

En la presente entrega, veremos algunos aspectos básicos del modelo educativo chino. Esto, con miras a encontrar factores que pueden ser relevantes en el éxito que ha tenido esta nación, no solo en estas pruebas, sino en términos de desarrollo económico y producción académica de alto nivel en las últimas décadas. Debido a la cantidad de población en China, en las pruebas PISA se evalúan distintas zonas por separado. Sin embargo, tanto en las pruebas de matemáticas como en las de comprensión de lectura, se encuentran en los primeros 5 lugares los estudiantes de Shanghai y Hong Kong.

Datos generales

El sistema educativo Chino es un sistema principalmente público, administrado por el Ministerio de Educación. La educación es obligatoria durante los primeros 9 años académicos, y es completamente financiada por el estado en ese punto. Una vez los 9 años obligatorios concluyen, los estudiantes pueden elegir continuar con su educación con el bachillerato académico o vocacional.

A diferencia de la educación básica, en la educación media el estado solo financia parte de los costos educativos. Además, existen instituciones prestigiosas a las cuales el gobierno asigna una mayor cantidad de recursos, y en las cuales hay una ardua competencia por el ingreso pues este representa una mayor probabilidad de llegar a una buena universidad y ganar una beca.

La educación superior, finalmente, no es gratuita para todo el que quiere acceder, sino que los estudiantes deben competir por becas, siendo solo aquellos con mejores resultados académicos los que las consiguen. Esto imprime una gran presión en los estudiantes.

La educación superior china ha crecido ampliamente en las últimas décadas, tanto en nivel de pregrado como de posgrado. También han crecido la producción científica y la investigación, convirtiendo a China en uno de los destinos más importantes para estudiantes de todo el mundo y en un referente en términos de investigación científica.

Los desarrollos en materia educativa de China están relacionados con  programas de ampliación de cobertura en la educación básica, alta competitividad en los niveles educativos superiores, y grandes inversiones por parte del estado a todos los niveles. Esto último incluye mejoras en infraestructura y en condiciones laborales para los docentes.

Finalmente, es importante resaltar que gran parte de la modernización en el sistema educativo chino es relativamente reciente, pues dio inicio apenas con la reforma al sistema educativo de 1985.

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